eラーニング最新動向Watch!

答えはデータが知っている／データマイニング基礎その2

まずは手始めに、最も簡単な形でデータマイニングを実施してみます。
手元にあるデータは　ユーザーの受講履歴　と　有料ユーザーのID　です。
（ユーザーは無料体験のお試しユーザーと有料ユーザーがいます。）

今回は、これらのデータから、どの講座を見たユーザーが有料ユーザーになり易いか、
という確率を見てみたいと思います。これを式で書くと、Xを講座として、Yを有料ユーザー
とした場合

X⇒Y　（XならばY）　となる確率をもとめます。
データマイニングでは、このとき、２つの名称が出てきます。ひとつは、確信度　で　もうひとつ
はサポートといいます。

確信度とは、　X⇒Y　の事象が起こる確からしさで、Xを含むトランザクションのうち、X⇒Yとなった確率です。（X⇒Yとなった数をXを含むトランザクションの数で割る）

サポートとは、X⇒Yという事象があった場合、それが全体のうちどの程度の割合かを示す数値です。（Xを含むトランザクションを全トランザクションで割る）

例えば、確信度の高い事象の場合、かなりの確率でその事象が発生しますが、その事象の
サポートが低い場合、X⇒Yという事象そのものがなかなか発生しない、という事を表します。

もっと具体的に言うと、ある講座Xを見たユーザーは必ず有料ユーザーになるならば、この
Xを見たら有料ユーザーになる、という事象の確信度は高いといえます。
しかし、講座閲覧数全体のうちXが見られる回数が少ない場合、この事象のサポートは少ない、ということになります。

では、実際に行ってみます。
今回は、ある講座A　だけで、　AとBを見た場合　という組み合わせまでは見ないので、
単純に各講座の再生数を割ってあげればいいだけです。

こんな感じになるはずです。
さて、今回は、特に組み合わせを考えなかったので、手計算とエクセルでどうにか
なりました。しかし、AとBを見た場合、など、組み合わせを考え出すとどうなるでしょうか。

引き続き、次回で考えて見ましょう。

答えはデータが知っている／データマイニング基礎その１

eラーニング環境で学習活動を展開するメリットとして、（特に管理者側）、ログあちデータを取得できるということがあげられます。

ログデータが取得できれば、そのログデータを元に、いろいろな傾向を良い取ることが出来ます。例えば、既に紹介した、学習所要時間のログから、合格可能性を判断したり、異常値
を検出して不正を発見したりするのに利用されています。

ログデータの分析は、基本的には　A⇒B　（AならばB）　という関係（相関関係）を発見するものなので、関係の仮説、（Aの定義）次第でどの様な解析でも行うことが可能です。

幸い、手元に、学習ログと学習者の区分けデータがあるので
ここでは、次回以降、何回かに分けて、それらから相関関係を発見するべく、チャレンジしていきたいと思います。

オトナの学び方

大人の学び方と子供の学び方には、違いがあるそうです。
マルカム・ノールズ　によればこれは

-　子供を教える為の科学と技術　Pedagogy　（ペダゴジー）
-　成人の学習を援助する技術と科学　Andoragogy　（アンドラゴジー）

に分けられるそうです。
で、特に大人の学習の特徴は P-MARGE 即ち

P　Learners are Practical. （大人の学習者は実利的だ）
M  Learners needs Motivation.　（大人の学習者は動機を必要とする）
A  Learners are Autonomous.　（大人の学習者は、自律的である）
R  Learner needs Relevancy.　（大人の学習者は、関連性を必要とする）
G  Learners are Goal-oriented.　（大人の学習者は、目的志向性が高い）
E  Learner has life Experience.（大人の学習者には、豊富な人生経験がある）

ということだそうです。

子供の学習が、何を、いつ、どのように　学ぶか　教師に決められるのに対して、
大人は、自律的に、学習方法や道具を自ら探究する。
しかしながら、学ぶ意義や、関連性を見出せない場合、その重い腰を上げることはない。

さて、こんな大人の学習者に対する支援（システム的な）はどのように与えられるべきでしょうか。

教育の秘訣は、落ちこぼれを出さないこと。

ネットの海を遊弋中に、フィンランドの奇跡、というブログ記事を発見しました。
なんでも、フィンランドは学力テストの成績が世界一で、その秘訣は、
「落ちこぼれを出さないこと」
にあるらしいということです。

フィンランドに関しては、かなりの注目株のようで、フィンランド、教育　でgoogleを利用
すると、このテーマの記事がわんさと出てきました。

比較・競争とは無縁　学習到達度「世界一」のフィンランド　asahi.com
プロジェクト・フィンランド　フィンランドの事をeラーニングで学べます。在日フィンランド大使館

このブログ上で、eラーニングにおけるドロップアウト防止に関して、探求してきたわけですが、
要は、「落ちこぼれ出さない」ことでもある訳で、何かヒントになればと思うのですが。

やる気とは結果をコントロール出来る事。

eラーニングでよく問題となるドロップアウト、その一因とも考えられる学習意欲の減退にかんして、調べてみましたので報告します。

人は、自分でやり方を決めたり、自分が環境を変えることが出来ない状況が長く続くと、それまでもっていた意欲を失い、無気力となってしまうようです。
つまり、「無気力は性格ではない」と言い切ってしまうことも出来るようです。

一例として、これは、犬を使った実験ですが、セリグマンとメイヤーは、実験を行い
電気ショックを与えられても逃れることが出来ない状況に置かれた犬は、電気ショックから逃れられる状態になっても、じっと、電気ショックを受け続けるだけである事、また仮に逃れることを学習しても、それには、時間のかかることを確認しました。
これを、「学習性無力感」と呼ぶそうです。
つまり、「無気力」というものは、ある個体の性質や性格を表す言葉ではなく、文字通り、
後天的に学習されるものである、ということです。

このように、やる気とは、本人が、自分を取り巻く環境をどの程度コントロールできるか、
と感じるかによって異なる、ということのようです。ちないに、参考文献によれば、
環境や学習成果に対して、コントロール可能であると認識することを、「随伴性の認知」
というそうです。

で、ここが問題なんですが、
これをどうやって、eラーニングのシステムに取り入れたらいいんでしょう。
課題は尽きません。

参考文献
企業内人材育成入門　ダイヤモンド社
学習性無力感に関する研究
教授過程 6-6 努力と結果の随伴性の認知を強めるための課題遂行結果のフィードバック方法に関する研究

自作講座の時代！？

昨日、動画コンテンツに関する考察と未来（個人製作の動画講座が台頭！？）に関して述べたのですが、気になってちょっと調べたらいました。

こうちゃんシリーズ

こうちゃんのバイオメカニクス1　http://www.youtube.com/watch?v=Cf-3nmGsBp4
こうちゃんのバイオメカニクス２　http://www.youtube.com/watch?v=AZbeSouohRc
（略）
こうちゃんのバイオメカニクス講座14　http://www.youtube.com/watch?v=GfNnlfaIhJc

1本1本は短いんですが、20本弱ありました。
世の中、いるんですねぇ。こういうの作る人。

完敗だよ、ひとりひとりの動きが違う。

まずはこちらをご覧ください。
http://www.shainkyouiku.jp/video/promotion.html　（紹介ページ）
http://www.shainkyouiku.biz/movie/video04.wmv　（動画）

この立ち上る昭和の匂い、そして重苦しさ。何なんでしょうか。
単なる社員研修ビデオの枠を超えた（踏み外した？）、一品でないかと存じます。
さらに興味があれば、こちらでサンプルのリストがみれますので、どうぞ。
http://www.shainkyouiku.jp/video/list.html

さて、前フリはここまで。
今日は、動画コンテンツについて考えて見ます。
世の中の教材は、大雑把にわければ、動画入りの教材かそうでないか、に二分することができます。

インターネットのブロードバンド化に伴い、なにかと注目度の高い動画コンテンツですが、いったい、どのような局面で動画コンテンツが適しているのでしょうか。また、どの程度動画を利用するのがちょっと、考察していきいと思います。

大学基礎情報処理授業におけるテキスト教材と動画像教材の比較
http://www.sonoda-u.ac.jp/dic/kenkyu/2002/02.pdf
（大塚 藍　園田学園女子大学）

動画コンテンツは、文字主体のコンテンツに比べれば、非常にとっつき易いので、
初学者の学習に向いていることが窺い知れます。また、デメリットとして、文字コンテンツ
のようにゆっくり、じっくり読み進める事ができない点が上げられています。

目で見る解剖と生理全15巻　（医学映像教育センター）
http://www.igakueizou.co.jp/product/igaku/igaku_np.html

また、このように、文字だけではなかなかイメージが沸かない部分に関して、このようにCG
などを利用すれば、すっきり頭のなかに入ってくる、という効果も期待できます。
このあたりは、先日の学習スタイル特性とあわせてみると、
熟慮型以外の以下の3タイプ

・衝動的学習スタイル
・消極的学習スタイル
・受容的学習スタイル

の利用者に適していると考えられます。（6月15日の記事参照）

また、先日の　早稲田大学　eスクール　の事例でも述べたように、既存の講義などを素材
として利用する場合、ほぼそのまま利用できるので、制作側の手間がかからず、幅広い
教材を集めやすい、というメリットもあります。（6月14日の記事参照）

こうやって考えてみると、動画コンテンツは、利用者へのしきいが低く、制作も容易という特徴から、現在の学習教材の不足状況の、ひとつの突破口となる可能性を秘めていることが分かりますね。
YouTube　などで個人クリエイターが活躍している状況を考えれば、お手軽10分講座（10分100円）みたいなコンテンツを個人が制作する。そして商業ベースで十分ペイする。という事も十分ありえますね。

学校教育におけるeラーニング

小学校・中学校・高校などで、eラーニングもしくは、PCを使った教育がどの程度進んでいるかちょっと調べてみたので報告します。

まずはこちらをご覧ください。
▼校内ＬＡＮ整備　東京都最下位変わらず　文科省　教育情報化に関する実態調査校内ＬＡＮ整備　東京都最下位変わらず　文科省　教育情報化に関する実態調査
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/elearningschool/class/news/20070612org00m040064000c.html

▼校内ＬＡＮ：整備率は５６．２％　全国の公立小中高
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/news/20070613k0000m040023000c.html

校内LANの整備率は全国平均で56.2%、東京都は、30%以下という結果が出ています。
まぁ、首都圏は学校数が多いとかいろいろ問題があるのだろうと思いますが。

東京都の予算委員会でも
http://www.gikai.metro.tokyo.jp/gijiroku/yotoku/2007/d6217511.htm
「現在、すべての都立高校にコンピューター教室を設置しますとともに、高速インターネットへの接続も行っております。また、校内ＬＡＮにつきましては、現在、約四十校に整備し、今年度も引き続きその整備に努めております。
　しかし、ご指摘のとおり、他府県に比べましてＩＴ関連の環境整備が極めておくれているのは事実でございます。都立学校のＩＴ環境が全国のトップレベルとなるように、庁内に設置した検討委員会で検討を始めたところでございますが、今後精力的に検討を進めまして、ＩＴ環境を一層充実させるための整備のあり方を早急に取りまとめ、具体化に向けて取り組んでまいります。」

ということで、まぁ、頑張っているんだよ。　とアピールしております。

とにかく、今のところは、平均的な学校は、校内の環境整備、インフラ整備が急務だということでしょう。

ただし、遅れているところもあれば進んでいるところもある訳で、比較的進んでいる
といわれているところの事例を調べてみました。

▼日本教育工学振興会
http://www.japet.or.jp/senshin/
http://www.japet.or.jp/senshin/pdf/rep_all.pdf　（事例）

細かくは、事例なり報告書なりアンケートなりを読み込んでください。
ここで面白いなと思ったのは、小学校の方が比較的情報機器を授業に取り入れてます。
プロジェクターやらPDAやらを使って、より印象的な授業をしようとしているようです。
これに比べて、中学校や高校の場合、教科の壁のせいかもしれませんが、なんというか
便利な機械程度の利用（プリントが出力されたり、メール等の方法を学ぶ、PCの使い方を学ぶ）で、まだまだな感じです。
（ただ、調べればもっと面白い使い方をしている事例はありそうなので、引き続き調査します。）

最期に補足ですが、ここでメインに取り扱っているのは、どちらかと言うと一般的な学校の事例です。eラーニング関係では、通信制や定時制の学校の方が、導入としては進んでいます。
（調査は、平均などで数値を出しているので、絶対数の少ない、定時制、通信制の事例は
あまり紹介されていません。通信制の学校の方が、これぞeラーニング、という使い方を
していますので、機会があれば、こちらについても報告します。）

社内における「学びの場」

自分自身が、eラーニングのヘビーユーザーであったり、36歳にもなって、会社経営をしながら、大学院に通ったりと、「趣味=学び」「仕事=学び」のような状況です。読書量、勉強量でも、社内のどのスタッフより、たくさんの「学び」の量だと自負していましたが、どうやら、事態はそんなに単純でも無いようです。弊社KiBANでの取り組みを紹介します。

最近、新しく毎朝の全社ミーティングで、「プチ・ラーニンング」という、5分程度の勉強会を毎日行っています。講師役は、新人～社長まで、順番に行います。

発表者には、朝気になった新聞の記事でも、趣味のことでも、最近見た映画の話でも良いので、決められた時間の中で、話をまとめ、表現し、相手に伝えることを練習する機会だと思って、自由テーマで良いということで、開始しました。

スタッフのみんなにも、日頃感じていることを話してもらおうと思って始めた、小さな勉強会ですが、それぞれ、スタッフが高い専門性の見地から、色々な話をしてくれます。

デザイナーさんが、商品をユーザーがどのように認識するのか、認識の順番を、科学的に説明してくれたり、プログラマーさんが、同じ物事を見て、人によってどのように違った認識をするのかを事例を元に説明をし、自分自身が単眼で物事を見るのではなく、複眼でものを見る大切さを説明してくれたりと、毎朝、本当にためになっています。

ミーティングなどがあり、参加できないときは、本当に残念になります。

話すトレーニングになれば、、、と思って始めた朝のプチ・ラーニングですが、私自身は、スタッフの考え方を学ぶ良い機会になったり、彼らの高い専門性知識を短時間で吸収する本当に良い「学びの場」になっています。

ちょっとした工夫ですが、このような仕組みを作って学びの機会を作ることの重要さを痛感した次第です。

eラーニングと物作りの情熱の関係

先週、日帰り出張で、あるeラーニングコンテンツを作っている会社を訪問しました。同じ歳の代表やスタッフの皆さんに親近感を覚えるだけではなく、「教育こそが社会の礎」「子供たちに残してあげられるのは教育だけ」と教育にかける熱い思いが、話の隅々に、にじみ出ていました。

このコンテンツは、社内でも大好評なコンテンツで私自身が、大ファンです。

コンテンツに惚れ込んで、こちらからお願いして提携をすることになりました。話をするなかで、教育、ものづくりにかける熱意が伝わってきて、仕事を忘れて、感動してしまいました。彼らの熱意や理想を追い求める姿が、見る人を、学ぶ人を感動させるのだと、非常に納得しました。

2007年1月に、ベリタス・アカデミーの坂木先生たちと、奇跡のような出会いがありました。本当にすてきな出会いであり、その良さを伝えきれない自分たちの力量不足を感じ、日々努力をしています。

力不足を反省しながら、一方で、、こうして次の出会いがあったことを、心からうれしく思います。信仰を持たない場合、誰に感謝して良いのでしょう。

近日、皆様に発表して、皆さんにすてきなコンテンツをお届けしたいと思います。自分で関わっているプロジェクトでありながら、楽しみで仕方がありません。

私たち自身が、ものづくりを非常に大切に、これまで10年活動をしてきましたが、同じ理想を持つeラーニングコンテンツを持つ会社の方々と、手を携え、皆様が、日々便利に使っていただけるeラーニングを、１日でも早く提供できるようにして参りたいと、決意を新たに、活動をしています。