eラーニング最新動向Watch!

eラーニングの専門家をeラーニングで育成する夢

シスコ・ネットワーキングアカデミー・プログラムは、学生向けのeラーニング・プログラムで、世界160カ国以上で、高等学校・高等専門学校・専門学校・短大・大学に導入されているそうです。

ルーターやスイッチなどの実機を使ったネットワークの設定や管理、トラブル・シューティングなどを経験できるeラーニングです。シスコは、ネットワーク機器において世界をリードする企業であり、さらには人材育成においても注目に値する、凄い企業です。

eラーニングだけではなく、　「Network Skills Competition 2009 in帝塚山」（http://itpro.nikkeibp.co.jp/article/COLUMN/20090327/327300/）で紹介されている記事のように、実機にふれながら、ネットワーク機器、シスコの機器を扱える専門家を養成する場を設けたり、様々なコンテストを開催しています。

私たちは多くの企業のeラーニング導入のお手伝いをするだけではなく、シスコ・システムズのように、専門家を養成するリーディング・カンパニーにもなれるよう、努力していきたいと思います。

「e-Learningエキスパート」資格取得コース

eLP資格制度 「e-Learningエキスパート」資格取得コースが開催されるとお知らせメールがありました。eラーニングの専門家を養成するコースを、eラーニングコンソシアムが開催しています。是非、ご参加を。

　　『eラーニングの課題と将来像』（8月21日開催）　申込受付中

　eLP資格制度「e-Learning エキスパート」資格取得コースの第3回研修セミナーは
　現在、申込受付中です。

　■「eラーニングの課題と将来像」研修セミナー

　日時：2008年8月21日（木）13:00-17:00
　場所：東京八重洲ホール　http://www.yaesuhall.co.jp/
　住所 ：東京都中央区日本橋3丁目4番13号　新第一ビル
　TEL：03-3201-3631　FAX：03-3274-5111
　交通 ：JR東京駅八重洲中央口より徒歩約3分
　　　　　地下鉄銀座線日本橋駅・京橋駅より徒歩約5分
　　　　　東西線日本橋駅より徒歩約5分

　内容：

eラーニング活用のグローバルな実情を鏡として日本のeラーニング活用の
　実情と対比、日本のeラーニング活用の課題と進むべき方向を整理する。
　eラーニングを必要とする時代の背景、ワークパラダイムシフト、ラーニングスタイルの
　変化などの分析から、ICTを活用するラーニングスタイルの追求とそれを実現する
　テクノロジーの理解、プロフェッショナルの信頼を得ている代表的学術論文の概要の理解、
　アメリカの企業内教育と日本の教育文化の対比などから、日本のeラーニングを
　進化させる理論、プロセス、テクノロジー、文化を理解する。

　講師：日本イ-ラーニングコンソシアム会長
　　　　NTTラーニングシステムズ株式会社　総合研修事業部企画調査室長　小松秀圀 氏

　参加費：eLC会員12,000円／一般15,000円

　◆詳細とお申込
　　http://www.elc.or.jp/kigyou/semina/semina_080821.html

日本語のe-ラーニングツールの開発などに活用できるAPIがYahoo!から提供されます

留学生用のeラーニングって、どんなものがあるのでしょうか？

日本に留学したい人、日本語を学習している人も、多くいます。
日本に留学を希望する外国人が便利に利用できるeラーニングで、何か便利なもの、すばらしいものはあるのでしょうか？

KiBANで働く外国人留学生だった人たちは、良いeラーニンングが無くて、苦労したといいます。いつか自分たちの手で、日本語学習や留学に役立つ教材を作りたいと話を良くしています。

ヤフーが、日本語学習用eラーニングシステムを作る上で、大変役に立ちそうなAPIを公開してくれています。ITMEDIAさんのニュースで、プレスリリースが掲載されていましたので、紹介します。

ヤフー、漢字の読みを返す「ルビ振り」API公開
http://www.itmedia.co.jp/news/articles/0807/16/news128.html

ヤフーは、文中の漢字の読みを平仮名やローマ字で返してくれるAPIを公開した。

　ヤフーは7月16日、文章中の漢字に読み仮名をつけられるツールのAPI「ルビ振りWebサービス」を公開した。Yahoo！デベロッパーネットワーク（無料）に登録すれば利用できる。

　漢字と仮名が交じった文章の漢字の読みを、平仮名やローマ字で返す。小学校の学年を指定して読み仮名を付ける漢字のレベルを設定することも可能だ。例えば「小学校4年生向け」と指定すると、小学校3年生までに習う漢字には読み仮名が付かない。

　約50万語を収録した辞書のデータを元に読み仮名を返す。辞書は月1回更新され、流行語や新語が追加されていく。

　同社が「Yahoo！きっず」で利用している「よみがなツール」のAPIを公開した。小学生や日本語を学習中の人に向けたアプリ、日本語のe-ラーニングツールの開発などに活用できるとしている。

IDに則って教材を作る（第三回）

★★この章の学習目標★★
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教材の出入口を明確化する為に用いる3つのテストの名前をあげ、その役割を説明できる

学習目標を明確化する為の３つのポイント（学習目標・評価条件・合格基準）を当てはめて、
与えられた明確でない学習目標を明確化することができる。
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教材を作成する場合、その教材の責任範囲を明確にする必要があります。責任範囲とは、何が出来ればその教材が教えようと意図したことを完全に習得したとみなすことが出来るのか、それをあらかじめ決めておこうという事です。（これを決めておかないと、教材が成果を挙げたのかそうでないのか判断することが出来ませんよね）

このように責任範囲を明確にする事はとても大切なことなのでIDの手法では、学習目標を定め、さらに、３つのテストを利用することで、教材の責任範囲を明確化しようとしています。

●学習目標
学習目標は、簡単に言ってしまえば教材の「ねらい」という事です。この章の最初にも学習目標を記述してみました。ここが云わば教材の出口にあたるわけですが、ここでのポイントは、学習の結果身に付くものを具体的に書く、という事です。
（学習目標の明確化、の項で後述します。）

●事前／事後テスト
教材を勉強したあとで、学習目標に到達できたかをチェックするのが事後テストです。通常、最も一般的に使われているテストの意図がこの事後テストにあたると思われます。
事前テストは、教材が教えようとしている事を学習する前から既に身に付いているかどうかを判断する為のテストです。このテストでは、教材をやる必要がある人かどうかの判断を行います。（既に知っているなら、教材を学習する意味はないので。）その為、事前テストと事後テストは同じテストを利用します。

●前提テスト
教材を学習するに当たって、どうしても必要な前提知識を持っているか判断する為のテストです。つまり、教材を学習する資格があるかどうかの判定という訳です。

●学習目標の明確化
学習目標を明確にするためのポイントは、以下の３つの事柄といえます。

-　学習者の行動で目標を示す
何かを学んだ結果は、必ずしも目に見える形で表に出てくるとは限りません。その為、学んだ結果の評価は学習者に何かをやらせてそこから判断する事になります。学習者に何をやらせるのか、をそのまま書いたものを「目標行動」といいます。例えば、「三国志について理解を深める」事を確かめる手段として例えば「三国志のあらすじを自分の言葉で書けるようにする」という目標行動が設定できるわけです。

-　目標行動が評価される条件を示す
目標行動が「ビーフストロガノフが作れるようになる」だった場合、教材を学んだ後、事後テストを実施するわけですが、どんなテストが予想されるでしょうか。最も簡単なテストは、「レシピを言うことが出来る」でしょう。「与えられた材料から実際に作ってみる」かもしれませんし、「材料の買出しからはじめる」かもしれません。学習目標を明確化する第二のポイントは、「評価条件を明記」することです。

-　学習目標に対する合格の基準を示す
最後のポイントは、「合格基準を明らかにしておく」です。
例えば計算問題の場合、全問正解が望ましいかもしれませんが、ある程度の計算ミスも考慮して、8割正解でも教材の内容を理解した、と判断できるかもしれません。このように、合格の基準を明確にしておくことで、どの程度の正確さやスムーズさを要求しているのかが明らかになります。

以上の３つのポイントを明らかにすることによって、学習目標が明確化できます。

※この文章は、IDの考えに則った教材を作成するために、

「教材設計マニュアル」著：鈴木克明　北大路書房

を参考にIDの考え方を紹介するとともに、実際に教材を作成してみる事を目標にしています。IDの考え方に興味を持たれましたら、是非、原書の参照をお奨め致します。
（ここでは文字数の都合で紹介しきれなかった、様々な示唆、ノウハウに接する事ができます。）

IDに則って教材を作る（第二回）

～教材開発の手順～

自分で作る教材のイメージが固まったら、
次は、どのような手順で教材を作成していくかみていくことにします。

●Plan-Do-See
Plan-Do-See　とは、システム的なアプローチの3つの段階を指します。
Plan　は　計画すること、
Do　は実行すること
See　は結果を見る（評価する）ことを指します。

ここで重要なのは、評価から計画に戻る矢印、評価→計画です。
システム的なアプローチでは、完全な計画は一度ではできないと
考えています。やりながら直していく、少しずつ実行して、その結果を
みてだめなところを修正する。その繰り返しでだんだんと良い物を作っていきます。

●システム的な教材設計・開発の手順

１．出入り口を決める　学習目標の明確化とテストの作成
２．中の構造を見極める　構造分析図の作成
３．教え方を考える　指導方略表の作成
４．教材を作る　教材の開発と形成的評価の準備
５．教材を評価する　形成的評価の実施と教材の改善

１．出入り口を決める　学習目標の明確化
出入り口を決めるのは、誰に何を教えるのかを明確にすることです。
つまり教材を使う人がどんな人で（入り口）、その人が何を学んで
教材を終えるか（出口）を明確にするということです。
ここをしっかりしておかないと、どうなっていれば教材として成功で
何ができなければ教材として失敗しているのか、という評価が
できなくなってしまうので、非常に重要です。
システム的なアプローチでの具体的な作業としては、
教材を作る前にテストを作成するということになります。

２．中の構造を見極める　課題分析
出入り口が明らかになれば、実際の教材作成に入ることができますが、
教える内容が複雑である場合は、入り口と出口の間に、どんな内容が
どんな関係で存在するかを整理して、あらかじめ計画しておくと良い
とされています。この作業を「課題分析」といいます。

３．教え方を考える　指導方略
課題分析が終わったら、その一つ一つをどんな作戦でクリアするか
考えます。この、教え方の作戦が、指導方略です。

４．教材を作る　教材開発
これまでの段階で、教材の計画をたててきましたので、ここでは
実際に教材の作成に入ります。

５．教材を改善する　形成的評価と改善
実際に教材を使ってもらって評価する事を、形成的評価といいます。
教材の良い点と悪い点を明らかにして、教材の改善を行っていきます。

※この文章は、IDの考えにのっとった教材を作成するために、

「教材設計マニュアル」著：鈴木克明　北大路書房

を参考にIDの考え方を紹介するとともに、実際に教材を作成
してみる事を目標にしています。IDの考え方に興味を持たれ
ましたら、是非、原書の参照をお奨め致します。
（ここでは文字数の都合で紹介しきれなかった、様々な示唆、
ノウハウに接する事ができます。）